在传统小学语文阅读教学中，部分教师常错误地行使自己的职能，占据语文课堂主位，迫使学生只能机械地跟随教师学习，学生没有独立思考的时间和空间，长此以往，不利于学生学习语文阅读，更有甚者会让学生逐步失去学习阅读的兴趣，教师的教学效果就可想而知了。那么，在语文教学中，具体该如何开展阅读教学呢？

　　一、巧创教学情境，激发学生阅读思维

　　在小学语文阅读教学中，教师要重视学生阅读思维的培养，借以提升学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平和质量。要知道，小学语文阅读教学中的思维训练与其他学科有着本质的区别。在其他学科中，常见的思维训练常借助本学科中所设的概念、定理、公式等进行分析、归纳、综合等活动来进行;而小学语文阅读教学中的思维训练则常借助语言训练直接进行。这也就是我们所见的语文阅读教学的最基本的表现形式，也就是说借助语言教授语言，而语言的本身就是教学的内容，并非是传递知识的凭借或媒介。在小学语文阅读教学中，学生理解、接受语言所传达的感性的或者理性的情感信息，都需要通过感知、联想、体验等形式进入具体的教学情境之中真正地理解、接受语文阅读知识，只有这样，学生才会对学习阅读知识产生自信心，提高学生阅读教学的参与度。阅读教学中教师必须要重视借助教学情境来激发学生的阅读思维，让学生受情境的熏陶，与此同时，为教师阅读提供特定内容和形式，丰富学生的学习资料，并以一种形象可感的形式，引导学生进入阅读文本的情境之中，激发学生的阅读思维，促使其对阅读产生兴趣。

　　不可否认，在小学语文阅读教学中离不开抽象思维，这就需要教师结合适当的教学方式，将学生引入阅读学习过程中，提高学生学习的积极性。在阅读教学中，教师可以巧创教学情境，引导学生逐步进入阅读文本中的情境之中，借以激发学生的阅读思维，让学生对阅读产生学习兴趣，令其主动参与到学习活动之中，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。比如，在教学《金色的草地》一课时，为培养学生细心观察、思考探究自然现象的兴趣与习惯，激发学生阅读思维，我在教学之时借助多媒体创设教学情境，将蒲公英的变化借助多媒体展现出来，让学生借助生动形象的教学情境，逐步深入了解课文，引发学生与大自然息息相通、相融相合的美好情感，锻炼学生的逻辑思维，让学生在具体情境之中，实现对文本认识的深化和情感的升华。

　　二、深入挖掘文本情感因素，激发学生学习兴趣

　　小学语文的本质就是借助语言工具，表情达意，尤其是诗词歌赋、小说等文学作品，其中蕴含了深厚的情感因素，以情寓理，以情动人，这也就是语文与其他学科之间的显著差距。在实际小学阅读教学中，教师若想激发学生语文阅读学习兴趣，产生学习知识的内驱动力，就必须在阅读文本之中深入挖掘其中的情感因素，借情触动学生的心灵，让学生体会阅读文本中所表露出的作者的爱憎之情，并让学生在学习过程中逐步树立正确的人生观、价值观和世界观，促使学生在情感体验过程中，逐步掌握作者运用语言的技巧和字词句篇中所蕴含的含义。比如，在教学《妈妈的葡萄》一课时，为激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中体会狐狸妈妈对小狐狸无私伟大的爱，我设置问题让学生进行思考，如“山洞附近树下的葡萄是哪里来的？这里的‘葡萄’代表了什么？”等等，通过让学生对这个问题展开讨论、想象，让学生体会这“葡萄”之中所饱含的伟大的母爱，从中锻炼学生的想象能力和理解能力，以促使学生更加高效地学习语文知识。

　　三、联系实际生活，激励学生进行语文阅读学习

　　常言道“知识来源于生活，而又作用于生活”，小学语文阅读知识也不例外。众所周知，语文知识中蕴含着丰富的营养，是促使学生健康成长的重要养料，因此，作为一名合格的语文教师，就必须重视将语文知识和现实生活进行联系，借以提升学生运用语文知识解决问题的能力。在小学语文阅读教学中，教师要注重知识与实际生活的相联性，不能够只是为了教阅读文而教阅读文，为教语文知识而教语文知识，必须将语文知识放在生活的大背景下，以便学生在阅读过程中掌握语文知识和技能，让学生逐步将语文知识灵活运用到实际生活当中，以达到学有所用、学属所需的目的，并让学生在运用语文知识的过程当中，对语文产生极大的兴趣，用强烈的自信心去学习语文知识，以提高学生的语文能力和水平，提升教师的教学质量和效率。