几天前，我们举行了学校微型课题研究的开题仪式，本次微型课题研究活动，共有22位教师参与，占学科教师总数的36%，应当说，大家参与的积极性还是很高的。我们之所以要进行微型课题研究的发动与操作，主要基于以下3点理由。
第一、目前基础教育课题研究大多流于形式，必须寻找能切实适合教师研究的课题，发挥教研的真正意义。笔者多年来也参与、主持了一些课题的研究，参加了一些课题的结题仪式，确实也深有感触。不少课题研究正如我们常看到的情景：申报积极，过程简单，拼凑材料，交费结题。只有主持课题的老师能主动教研，课题才有可能做得真实有效。另外，近年来，课题结题收费越来越多，也让不少教师参与课题研究望而止步，根据目前的情况，结束一个市级以上课题，至少要有3--5名专家参与签字，申报费用、结题费用合计大约要1000多，这样的费用，普通教师真的很难承受。笔者有个朋友是小学教师，曾经给我诉苦：课题到结题的时候，可是，管理部门要到学校来结题，我们普通教师如何做这些接待和费用的工作？……由此看来，这样的课题看似很美观，但似乎对教学工作并无大用，而且还成为教师经济上的累赘。

第二、基础教育的课题研究应当切合教学实际和教师专业发展的实际。目前一些课题的设计，似乎更多从研究的角度去设计，而不注重其实用，关注其理论，而忽视其实践。老师们在申报的时候，还必须从相对较高的层次上去命题，否则，很难通过一定级别的课题申报。课题设计者设计课题是根据一定时期内自己所管理的教育教学内容去设计的，而这些内容未必就适合学校的教师，比如，近年来市教育局在推行“建构式生态课堂”，有关部门设计的课题大多围绕这些进行，而“建构式生态课堂”不论是名词还是实践，对农村学校老师来说，似乎很遥远，再作为课题去研究，也只有极少数比较拔尖的教研人才才可以问津。笔者以为这些课题设计并不切合农村教师专业发展和教学工作的实际。

第三、微型课题能够解决以上两个方面的问题。微型课题立足教师本人业务水平和教学工作实际，只研究属于自己课堂或者自己班级管理的内容，起点低、切口小、易把握。我校提出的“大面积、低起点、讲实效”的教研，就是想让最基层的教师能找到适合自己的教研，不去做那些有些高不可及的东西。另外，我们从奖励制度上给予保证。毕竟，级别最低的县级课题也有一张具有法律效力的证书，那我们的校级课题怎么办。我们设计了《教师星级考核制度》，用星级考核来给课题奖励定位，于评优评先挂钩，让一个小小的课题发挥应有的杠杆作用。在结题条件上，我们同样降低标准，不要求老师们发表那些所谓的“论文”，只要求写不要任何关卡的、“零起点”的课题研究博客，写自己在研究过程中的想法。这也就解决了课题成果发表的问题。

总之，教育研究部门的课题设计应当以研究者为本，不能以设计者为本；学校的教育科研工作应当以教学质量为本，不能以评职称为本；教师应以教学业绩和自己的专业发展为本，不能以浑浑噩噩混日子为本。这些，需要我们共同努力。