《谈谈怎样开展有效的教研活动》学习心得体会

   临高一小  谢丽丽

   听了临高县教育研究培训中心 郑海军精彩讲座让我受益匪浅。目前，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。随着课程改革实验的不断深入,教师在教育教学中遇到的问题和困惑越来越多，一些原先估计不到或估计不足的困难也随之浮出水面、与日俱增，使得学校推进课改实验的步伐愈加艰辛。怎么帮助教师解决这些问题？如何使新课程理念有效地贯穿到教学实践中去？以人为本的“校本教研”为我们打开了立足新课程、促进课堂教学改革的突破口。近几年来，我校以新课程理念为理论基础，针对课改中出现的问题、遇到的困惑，借助行动研究，带动新思想、新方法的渗入，使得我校的教学工作在课改的新形势下得到了进一步的发展。

   一、实施人文管理，创设校本教研良好氛围，保障课改工作的有效开展。

   管理就是习惯。要使教师认同和参与校本教研，首先不是怎样去要求教师，管理教师，而是要引导教师养成自觉参与校本教研的习惯，关键又在于营造以人为本的工作氛围。

   1、包组式管理＋亲身参与制。

   要让教师成为一个研究者，管理者首先要做好一名研究者。我们采取班子成员“分科包组＋亲身参与”的管理方式，由校长包管学校所有学科、业务副校长包管数学学科组、教导主任包管语文学科组、教导副主任包管体音美等综合学科组。在各有分工的基础上努力做到“四个一”:抓好一个学科，整体规化学科的教研活动；管好一个学段，组织学段间的研讨交流；蹲守一个教研组，及时了解各组的研究动态；参与一线教师的教研活动，与他们一块总结反思。在这个管理过程中，分包领导是参与者、指挥者，也是信息传递者。如，听到哪个年级在教研中遇到了困难，我们马上跟随他们的教研活动，帮助他们分析问题原因，寻找解决办法。这个组的问题突破了，又马上转入到另一个组化解另一个困难。又比如，得知这个组得出的经验正是那个组的困惑，那个组的教研形式又是这个组所缺乏的特色时，我们就趁机组织一次学段间的互动交流，实现教研资源的共享。就这样教研中融入了管理，管理又引领了教研的健康开展。

   2、激励式评价＋主动参与制。

   校本教研的真正主体是教师。只有教师愿意参与乐于参与，教研工作才会富有实效。为了激发教师参与校本教研的热情，我们更重视教师在校本教研活动中的激励评价。如，我们召开“校本教研经验交流会”，让老师们以成功者的身份互相传经送宝；我们召开“校本教研总结表彰会”，让老师们以优秀者的身份受到表彰和鼓励。

   二、构建四级网络，自下而上推动校本教研，推进课改工作向纵深发展。

   此次新课程的改革与推进采取的是一种“自上而下”的行政模式，为了解决课改过程中不断出现的具体问题，则需要“自下而上”的教研机制来补充。我校拥有教师100人，要让这一百名教师同时参与到校本教研中来，哪种办法最实际、最有效？在不断的尝试和验证中，我们寻找到了一个贴合我校实情的突破口，那就是发挥教师群体在“校本教研”中的基石作用，构建由“一线教师——教研组——学科组——学校”组成的四级立体化教研网络：  在这个四级教研网络中，我们强化教导处的教研指挥功能，确立了在校长领导下，以教导主任为核心，教研组长为主体，全体教师通力合作，齐抓共管的教研体系。我们尤其强调教研组这个一级研究单位，让教研组长直接承载校本教研的责任，先从教研组做起，全面启动学校第一个层面的教研活动，首先解决100位一线教师的实际问题。我们又以三个学科组为二级研究集体，加强学科内部的交流与合作，帮助教研组化解学科教师的焦点问题，这样就启动了我校的第二个层面的教研活动。最后，第三个层面的教研活动就是学校这个最高层面的大集体研讨活动，这个层面要解决的问题则是教研组和学科组都解决不了的共性难题，需要全校教师共同研究共同解决。学校每学期末，对教研组、学科组开展活动情况进行总结、评定，评选先进个人、优秀教研组，予以量化加分、绩效奖励，在管理导向上向校本教研倾斜，为教师的发展创设了良好的平台。

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