阅读教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指教师在指导语文阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进理解的规则、方法和技巧。陶继新教授在教育讲座《高效教学的道与术》中所阐述的“术”即教学技能，是一个“匠”的水平，而教育教学所要追求的应该是顺应“道”：如教学之道、天道、人道……他以丰厚的文化底蕴，概述了高效课堂的几个重要穴位;强化与方略;圖表与情景;喜读与诵记……陶先生指出的“道”就是阅读教学策略。它从自身出发，从学生出发，从尊重、理解、互相帮助开始，顺应自然的律动，从小河汇入大海，最后融入“道”。大道至简，简雅课堂阅读教学之“道”——教学策略的运用也是如此。

　　一、简雅课堂教学策略一：以事例凸显人物特质学人物传记

　　例如，宝岛台湾屏东县的林用正老师执教台湾康轩版四年级一组课文：《永远的马偕》《海伦·凯勒的奇迹》等，林老师以“单元整合群文阅读”策略为指导，通过一篇带出多篇，引导学生了解人物传记的写法，培养学生的综合、比较、概括等阅读能力。

　　1.台湾老师的课堂——指向阅读能力的培养

　　从林老师的课堂看得出，他着力于以人物单元为引子，让学生分层合作探究学习。第一篇传记——《读书报告——林书豪的故事》，老师先让学生探究“写了什么事？”“为什么这样写？”来了解人物传记的写法：“以事例凸显人物特质”。在学习课文知识的同时，林老师让学生自主发表，学会概括，对人物特质做出综合评价，以及后面多篇阅读时设计的“文章侦探——找相同、找不同”，也是对阅读能力——学会比较的训练。

　　2.台湾老师的课堂——阅读方法巧引导

　　林老师在这节课中，以学生的活动练习展开群文阅读，在我们眼中看似很难的群文阅读教学在他的教学中，却显得简单而易操作。他给出的法宝，就是他在台湾课堂常常让学生尝试运用的其中一种阅读小方法——找相同和不同性。他在本节课中，就是让学生找出人物传记写法的共同点：都用具体事例凸显人物特质，当然，也有两篇与别的文章不同，里面各出现了一个次要人物，衬托出主要人物成功的另外一些因素。

　　学生在教师的阅读方法指导下，似乎读懂了人物传记的写法，就会想读更多的传记。这就是林老师上群文阅读课的最高追求，是啊，轻轻松松地用林老师秘密百宝箱中的一个阅读方法，就能激发更多学生从课内自主地走向课外，开启学生更高理想的阅读志向，这个就是教者共同努力的目标。

　　二、简雅课堂教学策略二：图表与情景结合学说明文

　　《马太鞍的巴拉告》是出自台湾宜兰县竹林小学，蔡孟耘老师执教的台湾康轩版三年级一篇课文，这是一篇说明文，蔡老师对课堂教学处理有几点把握较好。

　　1.文体教学意识很强

　　为了引导学生读懂说明文，获得说明知识与方法。蔡老师引导学生运用定义、比较、图像等说明方法，了解鱼屋（巴拉告）的外形、构造与生态讯息，体会说明表达的效果，并运用这种说明方法，请学生直接上台当导游，介绍鱼屋（巴拉告），做到学以致用。

　　2.培养学生阅读能力

　　蔡老师在说明文教学中，非常注重对学生的阅读能力的培养。比如第一自然段是对鱼屋（巴拉告）的定义说明，蔡老师设计的问题是：“请用完整句说出‘巴拉告’是什么？”要求学生从文章中找出答案。这个问题设计意在训练学生从阅读中如何提取讯息，并对信息进行整理，最后做出解释的能力。还有，蔡老师要求学生用图像及语言文字来说明鱼屋的构造并展示小组合作的阅读成果，这个过程是老师完全放手学生的自主学习过程，学生用图像符号与文字结合把鱼屋的构造表现出来，其实是老师引导学生从文字中提取信息，通过比较、综合，把无形的文字变成有形的图像立体直观地呈现，这个过程，学生通过组合诠释，运用学到的说明方法进行表达，再次创造，最终达到语用的目的。

　　可以看出，蔡老师无时无刻不在运用文本这个例子，培养学生的阅读能力，这个应该就是教学之正道吧！

　　三、简雅课堂教学策略三：二度开发略读课文出新意

　　以来自浙江省湖州市的著名特级教师盛新凤执教的人教版四年级课文《乌塔》为例。

　　1.活用教材，以练导学

　　盛老师的课很有味道，这是一篇略读课文，没有鲜明的文体特点，执教者很难教出语文味道来。可是，盛老师却把这个文本进行二度开发，发掘出新意来，她把阅读和交际训练相结合，采用“以练导学”的形式，通过“读、演、讲”等语言实践活动，巧设交际情境，训练学生“独白体、对白体、辩白体”三种交际形式。

　　2.导得自然，练得愉悦

　　盛老师从口语能力的三个维度“讲得简洁，对得自然，驳得有理”出发，让学生先练后导，导后再练。教师的每一次“导”都是水到渠成的，都是在学生“学”遇到了麻烦时，用上最简练的办法教会学生，在学生最想弄明白的时候点醒他们，获得更大的信心去挑战新知，这样的导与练充分尊重了学生的心理特点，静静等待学生的花开与绽放的最美时刻，打通导与练的通道，让口语表达课堂语文味十足，儿童味十足。

　　3.设计巧妙，指向表达

　　盛老师共设计3个练习板块分“故事板块—对话板块—辩论板块”，以练习板块打破线型的教学结构，从老师如何教转向学生如何学的研究，比如，她通过整合两个语段以向别人讲故事这种独白体口语交际方式，训练学生通过发现，提取信息，学会简要概括的方法：抓大放小，用数字符号、关联词把话说得简洁连贯。 　　 对话板块的设计非常新颖，让学生从乌塔自身的感受出发，特别是联系语境，了解当事人的感受，引导自然地读好对话。学生很快地进入角色，口语对话对得自然、轻松。

　　盛老师的课堂教学，是简单的课堂，是真正致力于语文研究的课堂，值得赞赏。

　　四、简雅课堂教学策略四：体会人物形象学古白话文

　　来自黑龙江省的杨修宝老师执教《临死前的严监生》给我留下了深刻的印象。

　　首先，杨老师教给学生古白话文文体的阅读方法，让学生轻轻松松地了解课文内容。

　　其次，杨老师引导学生抓住描写人物的语句体会人物形象，他着力让学生研读三个侄子及赵氏的猜测语句，通过严监生的万贯家产与他惦念的两茎灯草进行对比，让学生心领神会严监生的吝啬。然后，老师又从人物形象出发，探寻作者的写作意图，挖掘作者的写作秘訣，即运用什么样的写法把严监生写得传神呢？让学生把自己的发现一一写在黑板上。

　　最后，杨老师把学生发现的写法（动作+神态+语言）进行运用练习。杨老师并没有满足于这一次的语言实践。他进一步引导学生发现文本的另外写作秘诀：反复、三番四抖。他不仅带领学生发现写法，还要求学生进行运用，语言实践的量非常大。学生学、练得很轻松。

　　杨老师的课堂语言非常精练，设计也非常巧妙，主要以文本为例子，抓住关键点，牵一发而动全身，不仅解决了教什么，还解决了怎么教的问题。最关键的是杨老师舍得花很多时间让学生进行语言实践，从方法的习得到运用，杨老师都极力地让学生多说、多表达，在不同的语境中活用写法，凸显了“聚焦学生语言实践，提升语文核心素养”教学目标。

　　五、简雅课堂教学策略五：读出儿童诗中藏着的“诗和远方”

　　云南师范大学附属小学语文学科带头人庄莹老师执教统编教材一年级上册《明天要远足》。

　　1.庄老师教学生朗读，耐心纠正每个孩子的发音，如春风化雨，不露痕迹。庄老师教孩子们读书，用爱心呵护孩子的童心，既教一字一句地朗读，也鼓励孩子去课外书中发现美好。那地方的海，那地方的云，在孩子们稚嫩的心田里，就是诗和远方，庄老师小心地“勾勒”出一幅若隐若现的纯纯的诗境，让孩子天真地，开开心心地“沦陷”……会场上，听得见轻轻的呼吸声，孩子们用天真、轻轻的口吻，萌萌地自问，那一刻，感觉空气美的要窒息。原来，语文的朗读表达可以这么美好！

　　2.庄老师教词语的轻声朗读，是一大亮点。她先引导学生用昆明话朗读，全场笑声不断，孩子学得倍儿开心。接着，老师又把轻声词缩放，再加入拍掌、握拳动作辅助练读，让学生轻轻松松地掌握了轻声的发音诀窍。课堂上，庄老师处处关照孩子的心情，用“四两拨千斤”的力道化解了孩子们学习易错音、难读音的畏难情绪。

　　3.庄老师生字和朗读教学很扎实，又很注重语用，是真正在教语文，而不是教语文书！面对刚上学不到三个月的孩子，庄老师给孩子们举了自己的例子：老师轻轻地问——“那地方的土拨鼠，真的像书上说的那么爱吃饼干吗？”接着，庄老师播放了一张自己喂土拨鼠吃饼干的相片，解开了疑问。孩子们的小宇宙爆发了，聪明的他们马上模仿课文的句式提出了各种各样的问题——原来，庄老师是在告诉他们从小就应该“读万卷书，行万里路”啊！庄老师的智慧让人叹服。

　　六、简雅课堂教学策略六：学语文就是学中华文化

　　杭州师范大学教授王崧舟老师执教《记承天寺夜游》。他的课扣住“空明”一词来读“闲人”心境！王老师告诉孩子们：“人生最难安放的是心，苏轼修复了自己的那颗心。因为，一般人只写‘月色’，而他写的却是‘月色空明的心境’，目之所及，都是如积水一样的空明月色，似月亮投射的竹影。他写月色，不直接写，委婉地比喻，把月色写的淡淡的、朦朦胧胧的，这样静静流淌的月色，能让自己的心安顿下来。其实，真正的月色就在每个人的心里！在‘乌台诗案’后贬官黄州时，即使失去权力、失去自由，他仍然‘月色入户，欣然起行’，拥有这样的空明心境，才是‘闲人’”。王老师用独特的视野、诗意的血脉，读出了一个不一样的苏轼！他懂得苏轼，他带着孩子读苏轼写月的诗歌，读出“豁达、哀思、友情、相思”……心境，再读《记承天寺夜游》，读出了苏轼如月色空明的心境，读出了一个豁达、祥和、明亮的优秀灵魂。王老师说：“人生就在一念之间。”祥和、光明、淡泊、空明，如此“闲人”，如此心境，竟然在短暂的课堂被孩子们感悟。诗意课堂，诗意语言，打造诗意心境，水到渠成！古文课堂是如此美妙，品一词，读一人，却收放天地大美！王老师教孩子学语文就是教他们学中华文化！

　　简雅语文课堂在正确把握阅读教学的目标定位的基础上，关注阅读策略，实现“教课文”向“教阅读”的转变，实现关注“教”到关注“学”。课堂中选用的教学策略注重落实学生语文学科素养，力求站在儿童的立场用儿童喜欢的教学策略进行教学和实践，培养学生独立阅读的能力，真正发挥其促进人全面发展的作用。