熊佑翠
 622650  绵阳市安州区界牌镇小学  四川  绵阳
摘要：朗读和默读是语文教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我们应重视语文教学中的读的训练，来更好的服务于语文教学，从而起到事半功倍的作用。
关键词:小学语文  教学  朗读  默读  训练

小学语文教学的主要任务是什么？不外乎读与写，对于这些基础性知识，要让学生在课堂上很好的掌握，这就要求老师掌握学情，营造积极的学习氛围，让学生愿意学，体会既苦又快乐的学习生活。今天我主要讨论小学语文教学中的读的训练。
一、节奏欢快的读，调动学生学习热情
    低年级学生的识字任务是很重的，每篇课文要求会写会读的有十几个，对于如此枯燥乏味的识字训练，该如何调动学生的学习积极性呢？读就起到了关键的作用，要读出节奏感。比如，二年级语文课文第三课《笋芽儿》，一类字有14个，二类字有9个，这么多的字如何识记呢？举个例子，“唤”先读拼音，再读字，读结构、部首，最后组词。huan，唤唤唤，左右结构口字旁，呼唤、唤醒。如此节奏欢快，让学生愿意读，在读的过程中，对知识进行掌握。此外，老师的教鞭也起到了很好的作用，哒哒的声音使学生学的更起劲儿。
二、声情并茂地读，营造课堂良好氛围
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《雷锋叔叔，你在哪里》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者急切寻找雷锋叔叔的思想感情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、多读少讲，为理解课文作铺垫
一节课上，该讲的讲，不该讲的不要讲太多，让学生动起来。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，把一节课的大量时间让学生读书，整堂课都听到朗朗的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让学生试读课文，找出生字词，接着让学生参照插图自己解决这些“拦路虎”之后，再读课文，边读边想课文讲了一件什么事？试着用自己的话说一说，小壁虎都向谁借尾巴了？借着了吗？最后，第三次让学生读，分段读，边读边提问题，小壁虎先向谁借尾巴了？借到了吗？小鱼为什么不借给它？（用尾巴拨水呢）我让学生读了三次课文，每次读课文的目的都不一样。第一次读课文的目的是让学生粗略了解课文的内容，第二次是为了让学生读流利通顺，第三次是在此基础上，具体了解课文讲了什么事。这样，把课堂时间充分交给学生，让学生把课文尽量读准确、读流利，为细细品味课文内容做铺垫。
四、以读代讲，在读中理解感悟
书读百遍，其意自见。低年级的学生，语音正处在发展阶段，掌握语音材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达的确切，说的流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动，找不到）。（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以只有第三只才能在原来的地方找鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。
五、反复朗读，积累名言警句
对于文质兼美的名篇、脍炙人口的佳句和文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，正所谓“书读百遍，其义自见”。在朗朗的读书声中，学生深入课文的意境，充分感知课文用词造句的生动，布局谋篇的巧妙，体会文章的思想感情，从而提高其揣摩、运用祖国语言文字的能力。课改以来，语文课文的编排也发生了很大的变化，如一年级的课文，加了“我会读”，“读读背背”等，识字一：“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”，这些描写春天的词，读的多了，自然理解了，记住了，在以后的生活中，慢慢的就会用了。

综上所述，在语文教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。