河北省南皮镇姚九拨中心小学    张秀琴

古人云：“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。 陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他把问的功效、疑的价值作了很高的评价。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈谈我在实际操作中尝试着运用的一些方法：

一、树立自信，营造宽松、民主、自主的课题环境，为质疑奠定基础和平台。

课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立“好问”的信心。在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”一句后，问：看到这种情况后有疑问吗？又如读了“还是原来的马，只调换了一下出场的顺序，就转败为胜了”后，让学生针对这句提出问题。对于提出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。教师再根据学生的提问有的放矢地组织教学，而学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。

二、教给方法，授之以渔，使学生寻疑有方 ，质疑有路。
    “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

培养学生的质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。
     这“三处”为：1.不理解、不明白的地方要质疑；2.似懂非懂的问题要质疑；3.容易混淆、容易忽略的细节要质疑。
     这三点为：1.对题目要质疑；2.对篇章结构要质疑；3.对写法要质疑。这三个层次为设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑，其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
    三、进行赞赏和肯定的评价，让学生在成果展示中体验成功的乐趣。
   人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久的养成勤学好问的良好习惯。

教师要鼓励学生突破传统的固定框子，留有空间或要求学生下课后继续质疑，允许学生提出与教师或其他同学不同的见解和看法，给他们求异思维的机会，培养他们多面性的思维能力，从纵向、横向、逆向地展开思路，进行联想、对照、引伸、类比，发展学生的求异思维和创造性思维。如教学《手术台就是阵地》时，对白求恩不肯撤离阵地的问题，学生提问：（1）白求恩这样做是不是不服从指挥？（2）白求恩这样不怕牺牲的精神虽然很好，可他这样算不算蛮干？（3）白求恩是外国人，为了中国人民的事业他不怕牺牲，目的是为了什么？针对以上问题，我让学生分组讨论。学生各抒己见，气氛热烈，最后形成共识。这样不但加深了对课文内容的理解，而且对白求恩不怕牺牲的国际主义精神有了更深刻地认识。对此，我大加赞赏，夸赞学生爱动脑筋肯思考，促使他语文学习上有了浓厚的兴趣。

总之，在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导与鼓励，让学生学会质疑、善于质疑。