河北省南皮县南皮镇姚九拨中心小学  张凤枝

握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的独立思考的自学方法，才能自主地进行自学活动。因此，作为语文教师，要培养学生自学的方法，提高小学生在语文课堂教学中自主思考的积极性，发挥学生主动性，让其积极参与到教学活动中去。本人在教学中通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出几点有效的教学策略。

一、 语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、创设有利于自主探究的教学情境
   产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们尽量避免让学生“跟着教师的思路阅读文章，随着教师的问题研究文章”，而应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。在《太阳》一文中，教师鼓励学生进行自主探究学习，学生通过网上查阅和研读文章，不仅了解了太阳的特点、形态、大小以及与人类的关系，也大量拓展了相关的课外知识。教给学生一般的自学程序：初读，查阅字典学习新词、了解文章大意；细读，整理文章思路；精读，突破重点难点；回读，体会思想盛情；反馈，独立进行课后练习。这一自学程序由浅入深、由易到难，比较符合学生的学习实际，当学生熟练掌握这一自学程序后，就可以放手让学生自学。作为教师，要鼓励学生在研读的过程中提出疑问，引导他们自由表达和讨论，从而促进学生的个体发展。

三、灵活组织分层学习　　

学生掌握知识的水平不同，阅读能力参差不齐，如何有效地实施小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，可以采用分层学习法。如教学“鲸有多大”时，教师可以让每个小组的4号同学用数字来说明，3号同学通过对比来说明，2号同学另举两例分别用上“数字说明法”和“对比说明法”，1号同学思考这样写有什么好处。这样针对各小组中不同层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有收获。由于四人小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，而且让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流，提高了每个学生的学习效率。　　六、重视激励评价，树立坚定学习信心　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念⑨。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生对文本的独特体验；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关，充满温情，但决不是越俎代庖。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励。

总之，在小学语文课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织着和引导者，教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，和学生一起开拓出一片崭新而广阔的语文天地！