河北省景县洚河流镇中学 李梅

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。伴随着语文的课程改革和教学改革实验的进行，合作学习可谓是其学习的重要组织形式。合作学习是指学生群体为了共同的目标而相互协助以完成学习任务的过程。
    小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

但是在实际的教学中，合作学习多流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。那么如何提高课堂教学合作学习的有效性呢，结合我的语文课堂教学，谈谈自己的教学策略。

策略一：合理分组，为合作学习铺路。

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我优化构建学习小组。将班上分为8个学习小组，每个小组6人，每组上、中、下学生合理搭配（也要考虑男、女生及学生性格特点）。具体每组的编号可分为A、B、C、D、E、F……组，每组成员可为1、2、3、4、5、6、……号，单号与相连的双号结为互助合作的对子，进行兵教兵、兵强兵的训练。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单元，是学生学习的小环境。组内交流要求达到每名组员清楚明白本组讨论结果和原因，把本堂课干扰“新知”学习的部分在组内交流中解决或基本解决，争执不下的问题在全班解决，组内学习能力强的学生有责任教会学习后进的学生，后进的学生有机会代表小组在全班交流本组讨论的结果。各学习小组民主产生组长，上对任课教师负责，下对各组员负责，在教师的指导下，每天总结组员的学习情况、参与情况。

策略二：合理引导，为合作学习奠基。

由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

小组合作学习一般需要5分钟以上，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。

策略三：合理评价，为合作学习激趣。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。通过合作学习在小学语文中教学的实效性，我真切地感受到它能使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。