绵阳市安州区泸州老窖永盛小学  曹爱华
回顾自己的语文教学工作，让我感触最深的则是习作教学——最难，也最快乐。难的是习作教学的设计过程和实践过程，难的是如何引导学生布局谋篇，将作文写具体生动；而快乐的是读学生习作时从中感受到的童趣，还有自己指导成功的喜悦。将一批学生从一年级带到六年级，让我真切地感受到他们习作水平一步步提升的历程，那不是单单上好几十节习作课能做到的，更需要我们在平时的语文教学中着眼细处，循序渐进地指导培养。
一、抓好句子训练
学生习作是从写话开始的，可以说是从写一句话开始的。写好一句话，然后才能写好一段话，继而写好一篇作文。所以，我们一定要重视遣词造句、句型转换和修改病句的练习，并把这些练习融入到习作指导中去。
1.重视遣词造句
《小学语文新课程标准》中明确指出小学低段的写话目标是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，在用词造句的训练中，我们不仅要关注学生恰当地运用词语，还要引导他们扩句，将句子写得具体一些，将自己想要表达的意思表达得清楚完整，并正确使用标点符号。这一阶段目标完成了，学生在以后的作文中就会少一些语病、错标点，作文内容才能具体生动。
2.重视句型转换练习
小学语文教材中设计了各种句型转换训练，如把字句与被字句，陈述句与反问句，肯定句与双重否定句，直接语言叙述与第三人称转述，将句子改写成比喻句、拟人句等。在做这些句子训练时，我们不仅要学生掌握做这类题的方法，还要引导学生体会每种句型的不同表达效果。然后把这种句型转换训练融入到对学生习作指导中，引导他们根据自己的表达需要选择恰当的句型。
3.重视修改病句训练
修改病句训练的目的是让学生认识什么是病句，从而避免写病句，学会正确的表达。我们不妨在平时批改学生作文时，将学生作文中出现的比较典型的病句收集起来，然后进行修改病句专项练习，让出错的孩子自己来修改，从而提高学生修改作文、准确表达的能力。
二、注重仿写训练
古希腊哲学家亚里士多德说过：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”孩子的一切学习都是从模仿开始，写作文也同样需要模仿。南宋理学家、诗人朱熹就曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”可见，在语文教学中进行仿写练习是十分必要的。但仿写需要时间，课堂教学的时间是宝贵的，因此在选择仿写练习内容时要与单元习作内容相结合，针对学生习作的重难点，注重实效。
1.仿写细节描写
将作文写得具体生动，一直是作文教学的重难点。如何突破这一重难点，我们可以指导学生仿写细节描写。指导写人的习作前，我们可以选择课文中对人物的外貌、动作、语言、神态、心理等的精彩描写来仿写，如《成长》中对小约翰外貌的描写，《我的伯父鲁迅先生》中对爸爸和伯父救助车夫时一系列动作的描写等，学习通过描写人物的外貌、动作、语言、神态、心理来表现人物性格特征和精神品质。指导状物的习作前，我们可以选择课文中按一定顺序描写事物外形的语段来仿写，如《张衡》中对地动仪外形的描写，学习按从整体到部分、从上到下或从外到内的顺序将事物的外形介绍清楚。指导写景的习作前，我们可以选择课文中抓住景物特点来描写突出景物的美的语段进行仿写，如《七月的天山》中对雪山、溪流、塔松、野花的描写，学习抓住景物的外形、颜色、气味等特征，运用比喻、拟人、排比等修辞手法来表现景物的美。
2.仿写构段方式
   有的课文中有典型的总分、总分总、分总等构段方式，我们可以选择这样的段落进行仿写练习，使叙述更严谨有条理。如《西风胡杨》第二、三、四自然段，《庐山的云雾》第二、三自然段，都是典型的总分结构。
3.仿写开头结尾
在学习了《莲叶青青》和《萧山杨梅》后，可指导学生仿写开头结尾，学习如何做到开篇点题、首尾呼应。在学习《赵州桥》《锡林郭勒大草原》《走进丽江》《海豚救人》时，可指导学生仿写过渡句，学习如何做到过渡自然，结构紧密。
三、积累习作素材
作文是运用语言文字来反映客观现实、表达思想感情的活动，其素材应该来源于学生的日常生活，因为学生写生活中真实的人、事、物，才能做到具体生动，感情真挚。
1.指导写好日记、周记
学生写日记、周记，能把生活中看到的、听到的、做过的事及时具体地记录下来，特别是自己独有的感受和情感体验，那是最能打动人心的，但往往也是稍纵即逝的。日记和周记的内容就是习作的素材源泉。
2.开展语文实践活动
根据语文学习和学生自身的需要，适时组织学生开展一些有益的实践活动，如演讲比赛、社会调查等，不仅可以锻炼学生的语文实践能力，还可以丰富学生的生活体验，为他们创造习作的素材。
3.让孩子亲近大自然
现在的孩子亲近大自然的时间很少，更多的是从书本、电视上认识大自然。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要真正了解大自然中的事物，就应该走近它，用心观察，全面了解。我们要建议家长多带孩子多亲近大自然，引导孩子用眼睛看，用耳朵听，用手摸摸，用心灵去感受。家长要多听孩子提问，多与孩子交流探讨，让孩子在亲身经历中丰富知识，明白道理，获得情感体验。
三、将习作与群文阅读相结合
在指导习作前，我们还可以选几篇与习作内容一致的同类文章，引导学生进行比较阅读，在比较中习得方法，找到适合自己作文内容的表达方式。比如要指导学生写游记，我们可以先组织学生读群文《走进丽江》《桂林山水》《天山景物记》《山野漫笔》，学习作者如何将不同的景物“串”起来，如何安排详略做到重点突出，如何描写出景物的特征和神韵，如何在写景的过程中抒发自己的情感，做到情景交融等。在此基础上再指导学生写自己的游记，学生心中就有了具体的方向。又如有的课文的课后练习中要求续写故事，我们可以先指导学生读群文《故事的结局》，学习抓住文章的焦点问题做出不同的选择去续写故事的结局，然后再来学习课文，进行续写练习时学生就不会被难住了。
总之，只要我们在平时的教学中注意关注相关细节，将每一项训练活动都扎实开展，不断思考总结，指导学生习作、提升学生习作水平便不再是难题。
（参考文献：《小学语文新课程标准》）