中国现当代文学名著选讲课程教学模式探索
　　自主—交互—控制教学模式
　　作者：王晓娟
　　摘要：中国现当代文学名著选讲是汉语言文学专业的专业基础课，通过对中国现当代文学名著选讲和一系列中国现当代文学作品的教学，加强学生对现代汉语言文学的掌握和运用，增进学生对中国现代文化的感知和理解，从而提高学生的现代人文素养和道德情操。21世纪是科学技术的竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。电大教育的目的在于培养知识能力和结构合理并适应社会需要的高素质应用型人才，重点培养学生创新精神和实践能力，而传统的教学模式已不能很好的实现这一教学目标。网络的出现为汉语言文学教学模式提供了难得的历史契机，所以，有必要尝试建构新型电大汉语言文学专业教学模，从而使汉语言文学这一古老的专业焕发出勃勃生机。本文将对电大远程开放教育汉语言文学专业文学类课程的教学模式进行初步的探讨。
　　关键词：现当代文学；教学模式；电大远程开放教育；
　　一、情境创设。
　　创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。汉语言文学专业文学类的课程可以分为两大类，一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境或还原实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
　　我在《现当代文学名著导读》课程教学中，将作家写作的环境、年代等，利用网络手段，使学生充分“走进”作品所发生的年代、氛围，感受、体会作品的思想性和艺术性。例如，在讲授老舍的《骆驼祥子》时，我们先给学生播放电影《骆驼祥子》，使学生感受老北京的风土人情和时代氛围，以利于学生对作品思想性和艺术性的理解。
　　二、信息资源设计
　　信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要根据学生的实际情况，及时给予帮助。提供网络学习资源，教师有针对性为学生提供相关的资料，内容涉及作者简介、阅读背景、阅读欣赏等。
　　教师要确定某个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用。为此，教师将承担在线信息查询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。
　　这类课程的教学可以建立了一个专题网页。例如，在《沈从文作品导读》中，就用网络手段将多种教学资源组合起来，使学生通过音频、视频、文字和图片等形象生动的形式体会作者所处的时代背景。我们收录有关沈从文的资料数十万字，包括小说、散文作品选段、各个时期研究沈从文的资料、根据沈从文作品改编的影视作品、沈从文故乡的风光照片等，把这些素材分类后，制作成网页，供学生浏览使用。为了学生使用方便，还可以在每帧网页中增加“快捷链接栏”，会大大方便学员的学习。
　　三、自主学习设计
　　自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中，根据课程和学生的不同特点可采用不同的教学方法，根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。
　　课前，学生可根据教师设计的“导学”，按照教学目标有针对性地自主选择学习内容与进程。学生可根据自己的学习兴趣与实际情况，进入不同的页面独立预习。教师引导学生发现问题、提出问题。在课堂教学中，教师要抓住学生思维过程中的问题，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。
　　在《边城》这篇小说的教学过程中，我们设计了一系列的问题，由人物间的感情入手，对环境和人物两方面进行分析，每一个环节设计2-3个具体问题，由浅入深，层层推进，最后水到渠成的由学生得出结论。
　　四、协作学习环境设计
　　我在网上成立了网上学习小组，利用学校教学平台，打破班级界限，以课程或专题来组合，例如，《现当代文学名著导读》课程，可以根据学生不同的兴趣组成“鲁迅兴趣小组”、“茅盾兴趣小组”、“张爱玲兴趣小组”等。“网上讨论区”是师生之间、学生之间协作学习的讨论空间。学生可以在讨论区上发表体会、提问、讨论；教师可以引导学生提问并参与学生的讨论。
　　五、多媒体网络教学的交互方式
　　1、学生之间的交互
　　在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑，相互合作。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能，教师可根据实际教学需要，指定参加学习小组的学生，一般是二人、四人或八人为一小组，每个小组的学生通过文字、邮件等进行交流。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性。
　　2、教师与学生之间的交互
　　教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。在多媒体网络环境下，教师可以通过。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以BBS答疑、邮件等，与学生交流。
　　六、教学效果监控
　　学习效果总结与评价设计学习效果总结与评价是有效激励学生自主学习的重要手段，无论是课堂教学还是网上教学，要及时对学生学习效果作出评价，从而使学生产生积极的动力，促进自主学习。
　　我在课堂教学中，对学生的每一个提问或回答都作出即时的评价；每次面授课前教师对学生的预习每一节，有点评；每一章有总结；每门课程结束有期末总结。
　　对学员在网上课程学习效果的检测，主要通过学生提交的作业、完成网上测试、参与讨论来体现。